教学设想

本文的重点在于新老两代人对“荠菜”的不同认识和态度。在教学中，可以引导学生着重比较“我”和“孩子们”对挖荠菜和吃荠菜的不同心情和感受，从而体会“我”对荠菜的特殊感情，进而体会文章的主旨。   

    本文的难点，一方面在于学生对文中“我”对荠菜的特殊感情不好理解，毕竟现在的中学生的生活与文中所描述的生活有太大的差距。对于这个问题，可以组织学生讨论，各抒己见，不要强求学生接受某种固有的观点。另一方面，文中前几段的记叙与描写占了文章的很大篇幅，有的学生可能认为它偏离了题目，对这一点，可以引导学生反复阅读课文，找出文中写得最细致最动人的地方，体会荠菜为什么会在“我”的心目中占有如此重的分量。

    教学方法上，可以采用以自读为主，演讲结合的方法，注意让学生自己领会文章所表达出来的思想感情，同时注意学习文章的语言和写法。

    教学手段上，以阅读为主，辅以学生的表达训练。

    课时安排：一课时。

教学内容和步骤

    一、导入新课。

    同学们，在我国南方的许多地方．流传着“三月三，地菜煮鸡蛋”的说法。地菜就是荠菜，在很多年纪稍大的人心中，这是一种很好吃的菜，现在吃过的同学不多。这是我国的一种民俗。荠菜是一种生命力旺盛的草本植物，以我们今天的口味，这是一种有苦味的草，但在几十年前的旧中国，它却是穷人的救命草。今天我们学习的这篇课文《挖荠菜》，就反映了这种生活。

    二、作者简介。

    张洁，当代女作家，1937年生于北京，从小被父亲遗弃，靠母亲抚养长大，1960年毕业于中国人民大学。改革开放之初，她发表了短篇小说《爱，是不能忘记的》，长篇小说《沉重的翅膀》，引起强烈反响，被认为是思想解放在文学界的反映。她的《森林里的孩子》《谁生活得更美好》《条件尚未成熟》分获1978年、1979年、1983年全国优秀篇小说奖。总之,这是一位在当代文学界很有影响的女作家。

    三、教师范读课文，检查预习。

    　　　荠jī  蔷薇qiángwēi    掰bāi    琥珀hǔpò    绽zhàn　　　码rnǎ   苋xiàn    稚zhì    蒿hāo  惩罚chéngfá　煞shà    煦xù  癖pǐ

漫不经心：随随便便，不放在心上。 

赏光：请对方接受自己的邀请。

    迁就：将就别人。

    隔膜：情意不相通，彼此不了解。

    四、学生速读课文，理解课文层次与内容。

    全文可分两个部分：

    第一部分(1一10自然段)：回忆解放前受的苦难，写对“荠菜”怀有特殊感情的原因。

    第二部分(11—14自然段)：写解放后两代人对“荠菜”的不同感受，表达妈妈的感慨和希望。

    也可以细分为四个部分：   

    第一部分(第1自然段)：总领全文。点出题目，写“我”对荠菜有着特殊感情。

    第二部分(第2-—10自然段)：紧扣题目，回忆旧社会挖荠菜的情景，写出“我”对“荠菜”有一种特殊感情的原因。

    第三部分(第11—13自然段)：写解放后“我”和孩子们对挖荠菜、吃荠菜的不同态度和心情，以及“我”由此而产生的感慨和希望。

    第四部分(第“自然段)：发表议论，点明中心，告诉青年人怎样珍惜幸福，   以上的层次划分不必强求统一，可以让学生发表议论，只要言之有据。言之成理就行。

    五、怎样理解文章中对比手法的运用。

    对比—：作者用对比手法写出两代人对“荠菜”不同感情。

    文章中，“我”对“荠菜”是“有着一种特殊的感情……”在“我”的心中，“荠菜曾经是无上的美味，挖荠菜时的那种坦然的心情，“可以称得上是一种享受”。“荠菜”象征着作者童年时代美好的一切。   与之明显区别的是：儿女们长大之后，陪同我去挖荠菜，似乎就变成了对“我”的—种迁就了。“等我把一盘用精盐、麻油、味精、  白糖精心调配好的荠菜放到餐桌上的时候，他们还是带着那种迁就的微笑，漫不经心地用筷子挑上几根荠菜……”   两种对比可以看出两代人思想上的差距，也看出两代人的隔膜。通过对比叙述把如何看待过去和现在，如何看待苦与乐，怎样珍惜今天的幸福，怎样才会懂得幸福等重大，人生问题提到读者面前，让我们大家共同思索、探讨。

对比二：新旧社会的对比。   

   作者的一生经历新旧两种社会。旧社会中，由于饥饿，作者有过一段刻骨铭心的不回家的经历。这个时候--“庙里的钟声在薄暮中响起来；羊儿咩咩地叫着……乌鸦也呱呱地叫着回巢去了……我听见妈妈在村口焦急地呼唤着我的名字，只是不敢答应。—种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……”通过这种描写，表现了旧社会的黑暗。

    新社会，作者过上了幸福的生活。更重要的是，新时代的儿童过上了幸福的生活——“和煦的阳光，绿色的田野，就像一幅优美的风景画似的展现在他们面前，使他们的身心全都感到愉快。”这也就是作者小时候梦寐以求的生活。

    通过这种对比，表现了新社会的美好，正因为如此，作者希望下一代能珍惜这种来之不易的幸福，这也正是文章的主旨所在。

    六、理解文章中夹叙夹议、情景交融的写法。

  A。文章采用了夹叙夹议的写法。

    本文先是形象具体的叙事?在叙事的基础上展开议论。这些议论起到了明确中心，画龙点睛的作用。举例说明如下。

    课文的前半部分(第1—10自然段)以记叙为主，生动具体地记叙了一个“馋丫头”的故事，字里行间充满了强烈的爱憎，富有感染力。最后用“—个热切的愿望”发表自己的议论，揭示了童年悲惨遭遇的根本原因。而这一点又回到了作者为什么会对荠菜有着特殊感情的问题。

    课文的后半部分(第11一14自然段)以议论为主，但也是以记叙为基础的。这一部分两层意思：—层是在记叙厂孩子们小时候和“我”—同挖荠菜时的高兴劲儿后，加上了一点议论，“我明白”，他们只是把这看成“一种有趣的游戏”。另一层记叙了孩子们长大后吃荠菜时的情景，孩子们的“迁就”、“漫不经心”的神态触发广‘我”的感慨．情不自禁地发表了大段的议论。

    本文叙事生动感人，议论深刻人理。作者很成功地运用了叙议结合的方法，动之以情，晓之以理，仿佛是和读者促膝谈心，娓娓动听，作者的思想感情表达得细致、深沉，使文章有很强的感染力和说服力，更好地突出了中心思想。   

    B．情景交融的写法。

    作者善于把景物描写与人物心理活动的描写融为一体。例如作者因丢了鞋不敢回家时，有这样一段描写：“我独自一人游荡在田野里。太阳落山了，琥珀色的晚霞渐渐地从天边退去。远处，庙里的钟声在薄暮中响起来。羊儿咩咩地叫着……夜色越来越浓了，村落啦，树林子啦，坑洼啦，沟梁啦，好像一下子全都掉进了神秘的沉寂里。”“我”面对着夕阳西下，百鸟归巢，牛羊人圈的情景，自己却有家不敢归。这幅美丽和谐的晚归图”，反衬出“我”当时的那种孤独)、寂寞、焦急、悲伤、恐惧的复杂心情，产生了强烈的艺术魅力。

    又如“我”挖荠菜时的景物描写：“田野里长满了野菜：雪蒿、马齿苋、灰灰菜、野葱……”“嫩生生的荠菜，在微风中挥动着它们绿色的手掌……”，“天上吱吱喳喳飞过的小鸟．树—卜绽开的花儿和蓝天上白色的云朵”。作者用欢快的笔调，鲜明的色彩，描绘出—个绚丽多彩、美好幸福的世界，衬托出“我”当时无比自由、快乐的心情。像这样的例子文中还有。作者很好地把景物描写和人物的心情融为一体．构成了一个鲜明而独特、富有诗情画意的艺术境界。

    七、关于练习。

    练习一第1题。

    这是一种复杂的感情。这种感情中有对儿时悲惨生活的痛苦的回忆；有对童年时挖荠菜的那种幸福时光的深深的怀念；有由上下两代人对待荠菜的不同态度所生发的无限感慨；还有作者发自内心的真诚的希望——希望“我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心心相通的朋友”。

    练习一第2题。

    写“馋”是说明自己正在长身体而又长期饥饿，带出去财主家偷玉米一事，由此有了一次刻骨铭心的超出孩子心理年龄的特殊感受。而“挖荠菜”则包含了“我”童年时许多美好的感受和回忆。写“馋”就自然地带出了两方面的对比。

    练习一第3题。

    这些人工培植的荠菜，由于是作为一种正式的“菜”培养的，因此失去了我心中的荠菜所附着的那些特殊的含义(如共过患难的老朋友等)，当然也就无法从它身上找到童年时的那种复杂的感觉。

    练习一第4题。

    对于挖荠菜，孩子们理解为郊游。他们“全身心都感到愉快”，认为是一个“有趣的游戏”，很喜欢；随着年龄的增长，变成了一种迁就，这种态度表明他们对母亲行为的不理解，表明两代人之间有了隔膜。