教学设想
继续了解诗歌中联想和想象的运用，引导学生理解和欣赏三首诗中的重点和难点诗句。
这三首诗的感情基调不同，注意引导学生在体味各自感情基调的基础上，控制好语速、节奏和重音，在反复朗读中加深对诗的理解。
安排三课时。
教学内容和步骤
第一课时
纸 船
—一寄母亲
冰 心
一、作者简介。
我们在第二册，中学过冰心的作品散文《小橘灯》，同学们还记得冰心的有关情况吗?
明确：冰心(1900——1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家。代表作有诗集《繁星》《春水》。冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。
二、熟悉全诗 指导朗读。
1．请学生自己试读全诗。
2．教师范读。要读得低沉而富有深情，节奏和重音划分如下：
纸 船
——寄母亲
冰 心
我／从不肯／妄弃了／—张纸，
总是／留着——留着，
叠成／—只一只很小的／船儿，
从舟上／抛下/在海里。
有的／被大风／吹卷到／舟中的／窗里，
有的／被海浪／打湿，沾在/船头上。
我／仍是／不灰心的／每天的叠着，
总希望／有—只／能流到／我要它/到的地方去。
母亲，倘若你／梦中／看见／一只很小的／白船儿，
不要惊讶它／无端人梦。
这是／你至爱的／女儿／含着泪叠的，
万水/千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。
三、分析、解读全诗。
1．请根据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下写的这首诗?
明确：海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向 陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱?诗人因为强烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。
2．第一节中哪些诗句词语表明诗人对母亲思念之深，且由来已久?
明确：“从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，—直就很浓烈；“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。
3．第二节诗人写出精心叠成的纸船抛人大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用?
明确：实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要；最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。
4．第三节是诗人展开的想象。这一想象有何特点?在诗中起什么作用?
明确：纸船虽然漂不到母亲的身边，但一定能漂人母亲的梦中，这一想象新奇、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情，点明题旨。
5．叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着什么?诗中的纸船又象征着什么呢?
明确：诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。
第二课时
我是一条小河
冯 至
一、作者简介。
冯至(1905—1993)，原名冯承植，现代诗人、学者。冯至的诗具有轻柔婉美的抒情风格，鲁迅曾称冯至为“中国最杰出的抒情诗人”。
二、熟悉诗歌，指导朗读。
1．请学生试读，揣摩诗歌的感情基调。
2．全诗笼罩着—‘种淡淡的喜与忧，要读得轻灵、舒缓。教师范读。节奏、重音划分如下。
我是一条小河
冯 至
我/是一条／小河，
无奈呀，我终于／流入了，
我／无心／由你的／身旁／绕过——
流入了／那无无情的砍海——
你／无心／把你／彩霞般的影儿 海上的／风又厉，浪又狂，
投入了我／软软的／柔波。
吹折了花冠，击碎了／裙裳!
我／流过一座／森林， 我也随着／海潮漂漾，
柔波／便荡荡地 漂漾到／无边的／地方——
把那些／碧翠的／叶影儿，
你那彩霞般的影儿
裁剪成你的裙裳。
也和/幻散了的／彩霞一样!
我/流过一座/花丛
柔波/便粼粼地
把那些/凄艳的／花影儿
编织成/你的花冠。
三、分析、研读全诗。
1．全诗共五节，诗人把“我”比喻成一条“小河”，写“我”作为一条“小河”流人“大海”的经过。全诗可分三层，，请同学们划分出来，并试着归纳每层的意义。
明确：第—节为第一层，写“我’’和心中的恋人“你”的邂逅，进发出青春耀眼的火花。
第二、三节为第二层，写“我”流过森林和花丛，给心中的恋人编织裙裳和花冠，表达了“我”对恋人的充满柔情的爱意。
第四、五节为第—二层，写“我”作为—条“小河”，无奈地流入了风厉浪狂的大海。消失了自我，也消失了温柔美丽的爱恋。
2．这首诗的主题是什么?请同学们谈谈自己的理解，注意联系诗的写作背景，时代背景
明确：这首诗—般被当作爱情诗来读。写少男少女纯洁、执着、美好而略带忧郁情
绪的爱恋。
②也可以理解得更宽泛些，比如，小河追求的执着与痴迷，可理解成对理想追求的忧
与喜。
3．可适当地引导学生学会多层次、多角度地理解诗歌主题。例如刘半农的《教我如何，
不想她》、郭沫若的《炉中煤》，仅就表层理解都是情诗，倘能根据时代背景作深层次的理
解，则认为是典型的爱国诗篇。
板书设计
—、相遇：无心
二、爱恋 裁剪裙裳 编织花冠
三、挫折 吹折 击碎
四、消失 漂漾 幻散
第三课时
—、作者简介。
闻—多(1899—1946)，现代著名诗人、学者、民主战士。他是现代新格律诗体的倡导
者和卓有成效的实践者。他主张新世界诗应该讲求“音乐的美”“绘画的美”和“建筑的美”。他的诗篇有的充满讽刺、批判色彩，有的充满深沉、炽热的爱国主义激情，表现了五四反帝、反封建追求民主的时代精神。
二、熟悉全诗，指导朗读
1． 学生试读，揣摩本诗的感情基调，
2。这是一首哲理诗，表现出诗人坚韧、沉着的内心世界，应读得相对缓慢，若有所思
给人回味的空间，、诗的节奏和重音划分如下
二、分析、读解全诗。
色彩
生命／是张／没有价值的／白纸
自从绿／给了我/发展，
红／给了我／热情，
黄／教我以／忠义，
蓝／教我以／高洁，
粉红／赐我以／希望，
灰白／赠我以/悲哀；
再完成／这帧／彩图，
黑／还要加我／以死。
从此以后，
我／便溺爱于/我的生命，
因为我／爱他的／色彩。
1，闻一多所创作的诗歌，其体裁和风格是多样的，不仅有气势雄浑的爱国诗，也有缠绵悱侧的爱情诗，同样有意蕴深广的哲理诗。同学们想一想，这首诗应归为哪一类?
明确：这应是一首哲理诗。
2．诗人分别赋予各种颜色什么象征意义?
明确：绿象征发展，红象征热情，黄象征忠义，蓝象征高洁，粉红象征希望，灰白象征悲哀，黑象征死亡。
3．诗人把生命比作“一张没有价值的白纸”，那么，生命过程是怎样的呢?
明确：生命的过程就是象征着各种意义的颜色在白纸上作画，完成彩图的历程。
4．诗人把生命比作“白纸”，把生命过程比作白纸上作画，有怎样的表达效果?
明确：寓抽象于形象，把抽象的生命的过程和意义表述得具体可感。
5．生命既然有“悲哀”，并且黑要“加我以死”，诗人却为什么说“从此以后／我便溺爱于我的生命，／因为我爱他的色彩”?
明确：生命本身是—张没有价值的白纸，生命中只有拥有了各种颜色，才能既有喜，也有忧，既有生，也有死，这才叫生命，这样的生命才有意义。尤其是，有了死亡，人才会更加珍惜生命，才会执着地追求发展、热情、忠义、高洁和希望，才能以正常的心态看待生命中的悲哀，坦然面对生命中的死亡。
6．请学生反复诵读全诗，并琢磨—下诗中“给”“教”“赐”“赠”“加”几个动词是否用得贴切?
提示：(①变换动词，避免单调，呆板；②这些动词都与各种颜色对应的象征意义搭配得非常恰当。)
教学设计(B)
教学设想。
诗歌教学，总的说来，不宜多讲，重在学中自己去感悟
一、要让学生树立：“书读百遍，其义自现”的观念，多诵读。二、要让学生掌握阅读欣赏诗歌的步骤和方法。
本课可运用赏析法进行教学。
一、介绍各篇的作者。
二、介绍写作背景。
三、对每首诗进行分步赏析。
1．诗歌是诗人情感激流的表现，并且这种情感、般都是依靠一些具体可感的形象来表现。自然，我们要领悟到这种情感，必然借助诗中具体可感的形象符号，这种情感的对应物就是意象，请同学们找出这三首诗最主要的意象，并思考这些意象的特征，它在诗中对表现情感和主题有何作用?
明确：第—首：纸船；第二首：小河；第三首：色彩
思考它们的特征和作用要和诗中其它意象结合起来。
2．意象是诗情的表现，找出意象后，据此充分分析诗中的感情基调。问：“纸船”“小河”“色彩”里寄托蕴含着诗人怎样的感情？这三首诗的感情基调分别是怎样的?
3．“立片言以居要，乃一篇之警策。”诗眼对理解全诗有很关键的作用，学会找诗眼，抓住诗眼、理解全篇。问：请找出这三首诗的诗眼或关键句，并体味它们在表现诗歌主题
上的突出作用。
4．综合分析。谈谈自己对这三首诗的主题的理解。
5．品味语言。请谈谈你对《色彩》一诗中“给了”“教”“赐”“赠”“加”“溺爱”等动词的理解，说说它们在诗歌中的作用。
6．总结归纳诗中的艺术手法和特点。
四、比较阅读(课后练习第二题)
